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摘要
<正>众所周知,音乐教育在学前教育中具有举足轻重的作用。虽然近年来师资培训工作日益进步,各类"国培""省培"活动开展得如火如荼,幼儿教师的音乐素质及教学技能也相应得以提高。然而素质教育已深深渗入学前儿童学习生活,家长们开始重视孩子音乐素养的培养,许多学前儿童已在学习器乐、声乐、乐理等课程,故对幼儿音乐教育师资有了更高的要求。如何使幼儿师范音乐课程的培养目标、培养模式,课程体系等顺应社会发展的趋势,使学生"学以致用",适应社会需求,这是一个亟待解
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<正>众所周知,音乐教育在学前教育中具有举足轻重的作用。虽然近年来师资培训工作日益进步,各类"国培""省培"活动开展得如火如荼,幼儿教师的音乐素质及教学技能也相应得以提高。然而素质教育已深深渗入学前儿童学习生活,家长们开始重视孩子音乐素养的培养,许多学前儿童已在学习器乐、声乐、乐理等课程,故对幼儿音乐教育师资有了更高的要求。如何使幼儿师范音乐课程的培养目标、培养模式,课程体系等顺应社会发展的趋势,使学生"学以致用",适应社会需求,这是一个亟待解
