我国小班化教学改革30年:实践反思与深化策略

作者：张祖民; 张典兵

来源：现代中小学教育, 2019, 35(12): 29-32.

DOI：10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2019.12.007

• 小班化教学
• 教学组织形式
• 个性化发展

作为一种新型教学组织形式,小班化教学不是面向整齐划一的全班整体,而是围绕学生个体发展组织开展教学活动。反思我国30年小班化教学的改革与实践,在彰显学生主体人格、发挥学生个性特长、重组教学资源与环境、提高教学方法效能、增强教学评价效果等方面取得了一定成效,但也存在着尚未形成一套成熟理论体系、适合小班化教学资源匮乏、教师小班化教学能力欠缺、过多活动可能影响知识掌握、班级管理模式灵活性不够等问题。我国小班化教学改革进一步深化推进,必须正确理解和把握小班化教学的内涵,加强小班情境下教师教学实践能力培养,开发可供学生选择的差异化校本课程,构建民主平等、和谐融洽的师生关系,倡导促进学生个性发展的教学评价。

• 单位
  徐州工程学院; 教育科学学院; 菏泽学院