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摘要
教学是一种情感实践，蕴含着教师的情感劳动。情感劳动是教师为学为师的必然组成部分，有必要从境界的视角对其加以探讨。根据冯友兰先生划分的“觉解”标准，教师情感劳动可分为三种境界:情感规则支配下的自然境界，情感认识反思下的自觉境界，情感本体觉知下的自由境界。自然境界下，教师的情感劳动体现为自发性、例行化，其策略主体为自发表达和浅层扮演。自觉境界下，教师的情感劳动以反思性为主，其策略主体为深层扮演。自由境界下，教师的情感劳动是对象化情感劳动，其策略主体为自主表达。教师情感劳动关系到教师自身的职业幸福，也关系到教育对象的情感体验和生命塑造，以及教育价值的实现。实践中聚焦教师情感支持、情感培养和情感修养，是提升教师情感劳动境界的有效路径。
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单位北京电子科技职业学院; 首都师范大学
