学生习作是一种教学资源,解读它,有助于教师了解班级"每一个"和"整一群"的习作水平,找到习作指导的切入点。笔者以五上第一次习作为例,研读习作建立"私人习作档案",分析问题找出指导关键,再以此为基础探索提炼整合单元教学内容的高段作文指导策略:链接生活,唤醒体验积素材;读写结合,内化语言学表达;资源引入,增量阅读养文心;先写后教,分析学情抓重点;及时反馈,赏析炼字促语感,从而跟进后续的教学行为,切实提高学生的习作能力。
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