基础课阶段护理学专业大学生拖延元认知与学业拖延的相关性研究

作者：邓方方; 窦永峰; 陈飞宇; 倪天辉; 程梅^*

来源：卫生职业教育, 2020, 38(02): 107-109.

• 护理学专业
• 学业拖延
• 拖延元认知
• 基础课阶段

目的调查基础课阶段护理学专业大学生拖延元认知和学业拖延的现状,分析两者的相关性。方法采用便利抽样法选取山东省某医学院本科学院基础课阶段大一、大二护理学专业学生共650人,采用自制一般情况调查表、大学生学业拖延量表(PASS)、拖延元认知量表(MPBQ)进行问卷调查。结果大一、大二学生积极元认知信念(t=-2.823,P=0.005)及学业拖延水平(t=4.474,P<0.001)均存在显著差异;独生、非独生子女学业拖延水平(t=-2.082,P=0.038)存在显著差异。基础课阶段护理学专业大学生学业拖延与积极元认知信念呈负相关(r=-0.100,P<0.05);与拖延元认知、消极元认知信念呈显著正相关(r=0.142,P<0.01;r=0.267,P<0.01)。多元线性回归分析结果显示:年级(t=-4.205,P<0.001)、积极元认知信念(t=-2.164,P=0.031)、消极元认知信念(t=6.997,P<0.001)可预测基础课阶段护理学专业大学生的学业拖延水平。结论基础课阶段护理学专业大学生拖延元认知与学业拖延相关,医学教育者应注重提高学生的积极元认知信念水平,改善学业拖延现状。

• 单位
  滨州医学院附属医院; 滨州医学院