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摘要
本研究基于建构主义教学理念, 以促进学生自主探究式学习与临床思维培养为目标, 确立"全员参与、过程把控、深入讨论、拓展思维"的指导思想, 采取"线下小组探究式学习、课内答辩点评为主, 线上师生互动、督学促学为辅"的混合式教学模式。在本校2017级临床医学专业开展《病理生理学》以病例-问题为基础的教学(case-problem based learning, CPBL)教学, 并强化过程管理, 对资料查阅和小组讨论这两个关键环节进行有效的过程管理。通过对学期结束时收回的176份教学评价的分析, 结果表明, 在CPBL教学总体评价方面, 92.05%(162人)以上学生对教学目标、组织、案例及个人收获评价较高, 持非常赞同、比较赞同的态度;对"时间分配恰当"负面反馈较多, 有11.93%(21人)的学生持比较不赞同、非常不赞同的态度;另外84.66%(149人)以上学生"觉得很累"。在教学效果评价方面, 超过85.23%(150人)的学生非常赞同或比较赞同CPBL教学能够帮助专业知识理解、激发学习积极性和主动性、提高处理问题能力、联系临床培养临床思维、督学促学、增强团队合作与师生交流等。对教师的评价方面, 超过94.89%(167人)学生认为教师教学严谨负责又有热忱, 重视过程管理, 有效引导与思维启发都做得比较好(非常赞同、比较赞同)。上述结果提示, 本次《病理生理学》CPBL教学改革立足于过程管理, 能有效促进学生深度自主探究式学习, 促进临床思维培养, 提高教学有效性, 但在教学安排、时间分配方面有待改进。
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单位福建中医药大学; 神经内科; 现代教育技术中心
