基于“5W1H”分析法的问题化教学实践——以“应用题”教学设计为例

作者：刘锦梅

来源：数学大世界(下旬), 2022, (01): 32-34.

<正>《义务教育数学课程标准（2011版）》（以下简称《课标》）指出：“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能体会数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。”数学教学过程实际上是引导学生发现问题、分析问题和解决问题的过程。在课堂教学中，我们可以巧妙地把数学知识以问题的形式呈现出来，用问题来驱动课堂教学，使学生通过对问题的探究来实现学习目标。一、“5W1H”的基本内涵随着问题化教学模式的发展，“5W1H”分析法逐渐进入人们的视野，在企业管理、日常生活和学习中广泛运用。1948年，美国人拉斯韦尔在《传播在社会中的结构与功能》一文中总结了新闻的“5W”模式，因为这个“5W”模式简洁、清晰，所以成为传播经典，在新闻传播学中取得了不可撼动的基础地位。后来经过人们的不断运用和总结，逐步形成了一套成熟的“5W1H”模式。2017年，魏士龙在《基于5W1H分析法的教学设计探究》一文中详细介绍了“5W1H”分析法：“‘5W1H’分析法也叫六何分析法，是一种思考方法，也可以说是一种创造技法，是对选定的项目、工序或操作，都要从原因（何因Why）、对象（何事What）、地点（何地Where）、时间（何时When）、人员（何人Who）、方法（何法How）等六个方面提出问题进行思考。”