让问题意识成为数学课堂深度学习的钥匙——以《三角形的稳定性》为例

作者：田娟娟

来源：课程教育研究, 2020, (13): 138-139.

• 基础教育
• 问题意识
• 数学课堂
• 加深理解
• 兴趣

基础教育的大范围改革,让九年义务教育更深入人心。传统的教育模式,着重于对学生知识的灌输形式教育,就是教什么,学生学什么。只关注于学习的结果。比如:只针对问题的答案对学生进行解释。迫使学生进行被动学习,一种类型的数学题,会反复的练习,直到让学生形成条件反射,形成固有的解题思维。学生的主观能动精神,就会被埋没,教师的授课过程就会过于死板,缺乏灵动性,限制了学生自主学习的能力的开发。本篇用《三角形的稳定性》作为示例,深入剖析教师在数学课堂,怎么指引学生在学习中,带着问题进行思考,加深自我学习的认识,进而加深理解能力,对数学产生兴趣。