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摘要
提升学生的规则认知能力，是发挥规则应有的育人价值的必由之路。规则并非外在于学生的、纯粹客观的知识，而是蕴含社会或伦理维度的、内含行动标准的知识。在此意义上，学生需要掌握的是基于规则并且运用规则的实践知识。进入学校实践，规则的教育性转化包含两个过程：一是规则作为教育内容，由工具性意义向非工具性意义深化；二是规则作为互动机制，由个体性层面向公共性层面扩展。做出合乎规则但又不拘囿于规则的明智行动，最终依赖于儿童复合性的认知结构。为此，应当在规则教育中凸显主体的认知发展立场，并促进认知领域的融合。
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单位教育学院; 上海师范大学
