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摘要
乡村教师与乡村建设存在共生关系，且共生关系具有复合性与间接性。乡村振兴战略为乡村教师职后发展带来物质、制度和文化三重支持的同时，也为教师的职后发展提出三重挑战，即共生单元的模糊、共生模式的无效以及共生环境的滞后。面对挑战，乡村教师职后发展首先需要以乡村建设为目标，将教学素养与乡土情怀融为一体，实现教师的教学理念转向；其次，需要以现代化手段为抓手，实现教师的本土化转向；最后，需要以制度构建为保障，形成乡村教师职后发展的全过程监督。
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单位教育科学学院; 安徽师范大学
