在线学习中教学临场感子维度对认知临场感各阶段的影响机制研究

作者：白雪梅; 顾小清

来源：现代远距离教育, 2021, (6): 38-46.

DOI：10.3969/j.issn.1001-8700.2021.06.005

• 教学临场感
• 认知临场感
• 影响机制
• 影响差异
• 核心要素

教学临场感是探究社区理论框架的核心要素,研究发现教学临场感对认知临场感有重要影响.然而,两种临场感内涵丰富,已有研究缺乏教学临场感三个子维度对认知临场感四个阶段影响机制的深入探讨.细化研究教学临场感对认知临场感的影响机制既可丰富在线教育理论,又有助于思考教学如何才能促进学生认知临场感的发展.本研究以探究社区量表为数据收集工具,以1186名学生为研究对象进行数据收集,采用相关分析和多元回归分析方法分析数据,探究教学临场感三个子雏度分别对认知临场感四个阶段的影响机制及影响差异.研究发现:教学临场感第一个子维度"教学设计与组织"对认知临场感"触发事件"和"整合"两个阶段有显著影响,但对认知临场感"探究"和"解决"两个阶段无显著影响,而教学临场感"促进对话"和"直接教学"对认知临场感"触发事件""探究""整合""解决"四个阶段均有显著影响.另外,在教学临场感的三个子维度中,"促进对话"对认知临场感各子维度的影响都最大,是影响认知临场感的核心要素;"直接教学"对认知临场感四个阶段的影响次之,而"教学设计与组织"对认知临场感的影响相对最小.基于研究发现,提出了通过教学临场感针对性促进学生认知临场感发展的相关建议,以期对在线教育教学实践以及相关研究提供借鉴.