培养学生的科学论证能力是中学物理教学的目标之一，也是物理学科核心素养的重要内容.“慢·论证·醒来”是基于学生的认知过程提出的培养学生思维能力的教学策略.“慢”强调悬置判断、慢下结论；“论证”强调问题、证据、推理、反思；“醒来”强调新的感悟、心理情感的满足.教学实践表明，基于“慢·论证·醒来”教学策略的“互感与自感”的课堂教学，能够将论证元素显性化，突出证据在物理探究学习中的重要地位，提高学生的证据意识和论证能力.
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