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摘要
文章通过分析校企行对专业课程资源的拥有和需求情况,以及多主体间可能达成的利益平衡点,以行业协会为组织主体,高职院校、电梯企业和教育科技企业为资源共生体,形成了校企行多主体"共建共享"的课程资源建设模式,明确了课程资源建设形式和内容。同时,对校企行"共建共享"课程资源的管理机制、运行机制和激励机制进行了探索,以保障课程资源建设的顺利进行,进而促进人才培养质量的提升,也为深化校企合作提供了一种思路。
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文章通过分析校企行对专业课程资源的拥有和需求情况,以及多主体间可能达成的利益平衡点,以行业协会为组织主体,高职院校、电梯企业和教育科技企业为资源共生体,形成了校企行多主体"共建共享"的课程资源建设模式,明确了课程资源建设形式和内容。同时,对校企行"共建共享"课程资源的管理机制、运行机制和激励机制进行了探索,以保障课程资源建设的顺利进行,进而促进人才培养质量的提升,也为深化校企合作提供了一种思路。
