教师为了提升教学设计的针对性和教学实施的有效性会开展学情分析。农民培训教师教学的自主式对学情分析提出了高要求,其行走式和兼职性特点又造成了学情分析的高难度,导致农民培训教师学情分析的缺失、泛化或窄化等问题更加突出。基于教学实践和对农民培训教学"班""课""时"的特点认知,提出了策划阶段、预设阶段、现场阶段和反思阶段等4个阶段的阶段式学情分析的策略,并结合具体案例进行了分析。
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