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摘要
<正>【课前分析】学生在三年级第一次接触分数的概念,前期的认知基础来自从"整体与部分的关系"中引入的"平均分"概念,初步感知平均分的整体可以是"一个物体""一个计量单位(分纸带)""多个物体"。学生对"分数"含义的理解建立在实物或直观图形的基础上,知道"把一个整体平均分成几份,其中一份就是整体的几分之一,几份就是整体的几分之几"。但分数概念比较抽象,在教学实践中笔者发现:学生对分
<正>【课前分析】学生在三年级第一次接触分数的概念,前期的认知基础来自从"整体与部分的关系"中引入的"平均分"概念,初步感知平均分的整体可以是"一个物体""一个计量单位(分纸带)""多个物体"。学生对"分数"含义的理解建立在实物或直观图形的基础上,知道"把一个整体平均分成几份,其中一份就是整体的几分之一,几份就是整体的几分之几"。但分数概念比较抽象,在教学实践中笔者发现:学生对分
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