高中信息技术建构课堂以培养和发展学生的计算思维为目标，但学生在建构过程中由于探究水平存在差异，往往出现建构过程不够深入、建构目标不能达成的现象。本文通过在课堂中引入强制性的错因分析环节，使课堂的评价发展为“作为学习的评价”。[1]通过引导学生进行自主的错因分析，能够形成有效的反思总结和自我认知，促进自主探究和小组合作探究的深入，使课堂建构内容更清晰、探究过程更充分，有利于信息技术课堂实现面向所有学生的分层建构目标。
科研之友
微信
新浪微博
Facebook
分享链接
