学生家庭生活背景以及接受教育经历的不同,使得学生在面对同样的学习内容时,所呈现出的知识认知效果也不同,而对知识认知效果较差的学生,也就是我们常说的学困生,而如何针对数学课堂中的学困生进行指导,促进学困生的转化也成为教师思考的关键性问题。基于此,笔者从自身数学课程的教学经验出发,提出追根溯源、开展合作,以及有效鼓励等策略。
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