科研之友
微信
新浪微博
Facebook
分享链接
摘要
目的 调查分析医学教师学科教学知识(pedagogical content knowledge, PCK)的现状、基础与临床类别医学教师PCK的差异，以及教学培训对医学教师PCK发展的影响，为医学教师的职业发展策略和教学培训方案设计提供借鉴。方法 采用判断抽样方法，选取齐齐哈尔医学院本部承担基础医学学科教学任务的91名基础教师和6所附属医院承担临床医学专业教学任务的115名临床教师为研究对象，采用Likert量表5级评分法，对其进行PCK现状和教学培训对医学教师PCK发展的影响的问卷调查。结果 PCK现状评分排序：学科知识[(4.26±0.61)分]、教学策略知识[(4.06±0.59)分]、学习评价知识[(4.06±0.59)分]、学生理解知识[(4.01±0.61)分]、教学情境知识[(3.84±0.54)分]。不同类别医学教师的PCK评分比较：基础教师在PCK总分、学科知识、教学情境知识维度上的评分均显著高于临床教师评分，其差异均具有统计学意义(均P<0.05);基础教师在学生理解知识、教学策略知识和学习评价知识维度上的评分也均高于临床教师评分，其差异均无统计学意义(均P>0.05)。教学培训对不同类别医学教师PCK的影响评分比较：基础教师的评分均低于临床教师评分，其差异均无统计学意义(均P>0.05)。多元线性回归分析结果显示：教学培训中的培训课程、培训师资与医学教师的PCK评分均具有正相关关系(均P<0.05),而培训管理与医学教师的PCK评分关系无统计学意义(P=0.427)。标准化偏回归系数比较发现，培训课程对医学教师的PCK评分作用(Beta=0.516)大于培训师资(Beta=0.223)。结论 医学教师PCK各维度中教学情境知识有待提升；相比基础教师，临床教师PCK有更大的发展空间；教学培训对医学教师PCK的提升有积极影响；可以通过丰富医学教师教学培训形式、构建临床教师学习共同体、遴选培训课程内容等策略，帮助医学教师提高学科教学知识水平。
-
单位齐齐哈尔医学院; 公共卫生学院
