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摘要
规定性知识点在学生心中具有固定、刻板的印象，这种印象严重影响学生的学习兴趣。学生学习数学课程通常经历课前预习、课上理解、课后复习三个阶段。学生对规定性知识点兴趣较低，导致在课前预习阶段的学习很难开展，在课上理解阶段的学习难以集中注意力，在课后复习阶段的学习难以深入，学生的学习效率势必会受到影响。针对上述问题，教师可以改变课前预习、课上理解、课后复习阶段的教学策略，通过专项引导解决学生学习规定性知识点效率较低的问题。
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单位南京审计大学
