学习不良青少年英语学习焦虑的特点

作者：徐淑燕; 杨宪华

来源：中国健康心理学杂志, 2014, 22(03): 447-449.

DOI：10.13342/j.cnki.cjhp.2014.03.056

• 英语学习焦虑
• 学习不良青少年
• 焦虑
• 英语学业情绪

目的考察学习不良青少年英语学习焦虑的特点,为改善其焦虑情绪提供依据。方法采用外语学习焦虑问卷和基本资料调查表,对陕西200名学习不良青少年学生进行调查。结果焦虑总分(t=3.10,P<0.01)及紧张不安(t=3.82,P<0.001)和害怕说英语(t=2.31,P<0.05)因子分的性别差异显著;焦虑总分及各因子分的城乡和独生差异不显著;焦虑总分(F=12.31,P<0.001)及担心(F=7.22,P<0.01)、紧张不安(F=7.04,P<0.01)、害怕说英语(F=12.90,P<0.001)和害怕课堂提问(F=5.28,P<0.01)因子分的学业阶段差异显著;担心因子分的学习年限差异显著(F=3.60,P<0.05)。结论学习不良青少年的英语学习焦虑存在性别、学业阶段的差异。

• 单位
  商洛学院