<正>长期以来,语文阅读教学的功能被极大地窄化,大多服务于语言的积累、文本的解读、语感的形成、写作的对接和最终的应试准备,而对人的思维发展、审美鉴赏、语言表达、交互分享等功能关注不够,课堂教学中学生的主体地位并没有得到有效落实,学生的原初体验没有得到很好的尊重和交互分享,学生个体的发展大多处于孤立、浅层的割裂状态。众所周知,语文核心素养最终要指向人的终身发展,是对应试的窄化功能的纠偏。殊不知,
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