当前，许多教育学者在介入教育实践中建构理论、改进实践，但教育学者在介入中仍然坚持理论至上原则，将介入视为理论与实践的中介。这种中介型介入使理论与实践、教育学者与实践者之间产生新的隔阂，且忽视了教育实践的特殊性。教育实践的复杂性决定了教育学者的介入行动应是创生型的介入，即教育学者通过具身行动来创造性地认识、把握并重建教育实践，以促进教育理论与实践不断涌现新质的活动。为实现创生型介入，教育学者应实现研究与行动的协同共进、开展探索性实验、与实践者组成第二型学习组织并建构共享心智。
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