在初中英语阅读课教学中，教师课堂提问不仅是课堂互动的一种重要形式，而且是教师教授阅读的主要方法和学生提高阅读能力的重要渠道,但现实的课堂教学中,教师问的问题基本以低级的认知层次（记忆、理解、运用）为主，很少涉及高级的认知层次（分析、评价、创造）。本文的目的是研究Bloom认知目标分类理论指导初中英语阅读课教师课堂提问,帮助学生在阅读中完成从理解文本到拓展内涵直到发展思维这样一个延续递进的完整过程，也就是从低阶思维到高阶思维发展的过程。
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