新知的学习过程是新知识与学生原有认知结构相互作用的过程。只有当学生将新知同化到原有的认知结构之中，建立起旧知与新知之间的联系时，才算真正掌握新知。因此，要想提升小学生数学课堂教学的实效性，必须在数学教学中建构小学生的认知结构，整合数学教学任务，从认知获得的三个阶段入手，选择适宜的辅助工具，帮助学生们内化新知识，建立新的认知结构。
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