长期以来,现实生态下的数学课堂结构存在着或多或少的"假性理解",这一障碍的主要症结在于教师受传统"师本位"的思想影响,不能充分建构和实现课堂的自主性、民主化转型。本文旨在研究教学环节中教师行为的得失,运用知识生成的发生学原理,积极消除数学"假性理解",为探索自主课堂、提升学生能力提供有益而富有实效的探索与经验。
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