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摘要
近年来，受实证教育改革运动的影响，教师专业知识、技能与素养成为国际上教师教育改革的重要议题。各种教师专业发展标准不断出台，教学督导制度不断完善，教师面临着多重评价压力，这构成了教师发展的外部环境。为了将教师培养成为“准备好课堂教学”与“专业发展充分”的专业人士，教师的专业知识受到了国内外教育研究者的重视，如学科教学法知识、基于技术整合的学科教学法知识、核心实践等。但是教师的专业知识在现实中遭遇了一些考验。一个典型的例子是不少教师在职前教育阶段所学习的多为个性化教学、建构主义教学等“理想主义”教学模式，然而进入现实教育情境后，由于受各种教育政策与学校条件的限制，只能采取“机械重复训练”等应试化教学方式。上述症状构成了美国教育学者肯尼斯·蔡克纳（Kenneth Zeichner）和罗伯特·塔巴什尼克（Robert Tabachnick）所说的“冲刷效应”，
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