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摘要
文章基于公共政策变迁过程理论，以我国数字素养教育政策为研究对象，借助Nvivo12质性分析和SPSS统计分析软件，对2002—2022年87份我国数字素养教育政策的颁布时间和政策主体进行量化统计和交互分析。研究发现：我国数字素养教育政策演进以促进全体人民全面发展为立足点，以经济社会发展现实需要为切入点，以构建终身数字学习体系为突破点，以普惠共享城乡协调融合为着力点。在政策空白阶段，主要聚焦基础设施建设和教育信息化，数字素养教育未得到关注；在早期探索阶段，主要聚焦数字资源平台建设，数字公民培养开始受到关注；在政策初创阶段，正式提出“数字素养”概念，开始数字素养教育探索，聚焦数字政府建设和老年群体数字素养教育，并逐步建立督导机制；在全面发展阶段，数字素养教育专项政策文件不断发布，正式界定了数字素养教育内涵，公民数字素养教育全面铺开，并初步融入教育、乡村振兴、社区治理等领域，强调构建终身数字学习体系。未来促进数字素养教育全领域深度融合是重要议题方向，应进一步推动数字素养教育政策与经济、社会、生活等领域融合，以数字素养教育为契机，加快数字社会适老化改造和企业数字化转型，提升高效率数字工作能力，促进全民数字素养提升目标的更好实现。
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