本文基于Long的互动假设理论、Swain的可理解性输出假设、Schmidt的注意假设以及Lyster的纠正反馈研究模式,通过课堂录音、记录等方法对大学英语专业与非英语专业课堂的纠正性反馈进行了分析与对比研究。结果表明:教师积极运用纠正性反馈语,采用引导、重复和要求澄清的形式协商策略对学生的词汇和语音错误给予快速和简洁的纠正性反馈,更容易促进学生的接纳,促进学生的二语习得。
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