摘要

思维的精细化加工与物理概念的有意义建构二者辩证统一,相辅相成。思维的精细化加工过程会促进学生对物理概念的有意义建构,同时,物理概念的有意义建构是学生进行思维精细化加工的契机。基于教育活动的过程属性和物理概念的有意义建构过程,以心理学为理论指导,构建以“辨别—分化—类化—抽象—检验—概括—形式化—解释”为核心的过程性物理概念教学,旨在为学生搭建发展科学思维的阶梯,实现物理教学的过程价值。