思维的精细化加工与物理概念的有意义建构二者辩证统一，相辅相成。思维的精细化加工过程会促进学生对物理概念的有意义建构，同时，物理概念的有意义建构是学生进行思维精细化加工的契机。基于教育活动的过程属性和物理概念的有意义建构过程，以心理学为理论指导，构建以“辨别—分化—类化—抽象—检验—概括—形式化—解释”为核心的过程性物理概念教学，旨在为学生搭建发展科学思维的阶梯，实现物理教学的过程价值。
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