<正>以探究为核心的科学教学观念已成为小学科学教师的共识,在认识层面和操作层面都提炼出不少的成果。特别是在假设环节、设计观察活动与实验环节、解释环节,教师充分预设、精准施策,学生合理猜测、有序操作、搜集证据、做出结论,环环相扣,上出了不少的优质示范课。但是,在组织学生的探究式活动中,有一部分教师在学生观察实验后的事实数据的呈现与分析、数据的处理与解释、认识的碰撞与交流这些环节上,往往借助个别优等生的发言,蜻蜓点水,一带而过。究其原因,主观上,一是面向全体学
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