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摘要
基于沃德等人提出的跨文化适应模型，从学术文化视角出发，建构分析框架。采取案例研究策略，对10名赴新西兰W大学攻读理工类双学位项目的中国留学生，实施半结构化访谈，使用反思性主题分析法对访谈文本进行编码和分析。研究发现：受访学生赴新西兰留学期间，比较普遍地在教学形式、教学方法、学业评价等方面，感知到不同程度的适应压力、困难及挑战，经历了“从大班到小组”“从被动到主动”“从结果到过程”的适应轨迹。这些在“第三空间”中产生的感知结果，源自行为主义教学观、建构主义教学观的“碰撞”以及控制型权力关系、引导型权力关系的“碰撞”。师生权力关系的解释逻辑有助于未来研究在跨境教育的微观层面，更好地观察、描述和比较教学参与主体的互动机制及权力结构。为培养、提高、巩固学生跨文化学业适应力，研究建议中方高校以衔接课程为主体平台，在教学活动安排、课程质量建设、专业师资保障等方面，作出适度的改进、调适与突破。
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单位东北师范大学; 长春工程学院
