本文观照“思辨性阅读”这一学习任务群，对统编小学语文教材进行再读，从单元整组、重要单篇、“整本书阅读”方面阐述教材对“思辨性阅读”课程内容编排的三种方式；反思当前“思辨性阅读”教学中存在的问题，尝试对“思辨性阅读在第一学段中的被忽视”“感性想象与理性思辨的对立”“支持性学习工具开发的缺失”三个教学误区进行澄清，提出建设性的思考。
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