<正>"能具体明确,文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。"这是义务教育阶段学生应具备的习作能力。小学生的习作大部分停留在"文从字顺"的阶段,离"具体明确"还有一定的差距,究其原因:一是不愿意写,二是不会写。建构主义者把学生看成是"知识经验的建构者",教师的任务则是激活学生原有的相关经验,为促进新旧经验的同化和顺应提供智力支持。具体到习作教学中,教师的智力支持表现为给学生搭建学习支架。习作过程中,教师需要搭建指向"具体明确"的四类学习支架:驱动表达内因的任务支架、搜集表达
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