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摘要
<正>《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）在设计思路上要求“遵循艺术学习的规律，体现学生身心发展阶段性、连续性的特点”，注重在第一阶段（小学1～2年级）以艺术综合性促进小学生的身心发展为主线，关注孩童从幼儿到小学分科时期的综合性学习规律与艺术教育课程的衔接。本文试图探究教师在小学第一学段以小打击乐器参与课堂为主，引导学生在情境化的唱游及演奏中学习，激发学生对音乐学习的兴趣，研究小打击乐器在“唱游·音乐”教学中幼小衔接的有效性和可行性。
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<正>《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）在设计思路上要求“遵循艺术学习的规律，体现学生身心发展阶段性、连续性的特点”，注重在第一阶段（小学1～2年级）以艺术综合性促进小学生的身心发展为主线，关注孩童从幼儿到小学分科时期的综合性学习规律与艺术教育课程的衔接。本文试图探究教师在小学第一学段以小打击乐器参与课堂为主，引导学生在情境化的唱游及演奏中学习，激发学生对音乐学习的兴趣，研究小打击乐器在“唱游·音乐”教学中幼小衔接的有效性和可行性。
