合作学习可以帮助学习者缓解焦虑和孤独,促进学生自信等非认知品质的发展。这就要求教师将自身的角色定位从传统的控制者转变为课堂的组织者、观察者和促进者等角色。通过分析人教版高中必修一的两堂同课异构课堂,探索研究教师角色定位不同对于小组讨论、发展学生知识结构的促进作用。教师角色应考虑学生原有学习基础,重视对教与学的观察,着重促进学生间的互动,以培养更有时代精神、更具合作能力的学生。
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