从初高中衔接教学看历史解释中评价的限度——以《从隋唐盛世到五代十国》教学为例

作者：王思思; 翁晓波

来源：教学月刊·中学版(教学参考), 2022, (10): 44-49.

• 初高中衔接
• 历史解释
• 评价限度

多元解释和评价固化、重复内容和评价发展、重知识和轻评价能力的矛盾，让初高中历史解释中的评价衔接教学产生诸多问题。因此，教师应对比初高中课程标准，提炼高中阶段对学生历史解释中的评价能力提出的“增量”要求，发挥学生作为解释主体的积极性。历史解释中的评价的建构路径是：平衡身份，调整理解的态度限度；慎用规律，思考方法的适用限度；关注逻辑，正视学生的能力限度。教师要引导学生在辨析史料来源等的基础上，运用整体性思维分析事件的因果关系，进而生成理性分析的能力。