“体育走班制”教师专业化教学能力结构论析

作者：袁曦; 张长思^*

来源：山东体育学院学报, 2021, 37(06): 94-100.

DOI：10.14104/j.cnki.1006-2076.2021.06.012

• 体育走班制
• 体育教师
• 专业化教学能力
• 体育教学改革

“健康中国2030”战略实施背景下，学校体育教育正经历全方位深化改革。基于这一背景和新时代学校体育教改理念而创新的“体育走班制”教学模式自推广实施以来，受到业界的广泛关注。然而，体育教师专业化教学能力的普遍不足成为当前阻碍“体育走班制”教学深入推进的主要瓶颈。研究采用文献资料、专家访谈、实地调查、课堂观察等研究方法，界定了“体育走班制”教师专业化教学能力的概念，依据“体育走班制”教学组织特征并结合北京市开展“体育走班制”教学的12所学校的实践现状，剖析了“体育走班制”教师专业化教学能力结构。研究认为：“体育走班制”教师专业化教学能力是指开展“体育走班制”教学所需的，体育教师驾驭所教授运动项目，进行超大单元课程教学的综合性教师素养和执教能力。“体育走班制”教学内容项目化、教学单元加大化、课程项目选择化、教学组织凝聚化、学习过程系统化、教学方法灵活化的教学组织特征，要求体育教师具备由专项运动能力、专项运动理论知识、专项训练指导能力、挖掘利用教学资源能力、竞赛组织安排能力、教学方法创新能力、高度职业热情构成的专业化教学能力，以满足“体育走班制”教学的现实需求。

• 单位
  北京师范大学