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摘要
专业品性是教师达成教学目标的行为倾向性以及运用恰当的知识与技能的自我意识和语境意识，体现了教师的职业态度、价值观与信念，是内在师德的外化行为表现。基于活动理论，职前教师ICM专业品性发展模式以侧重ICM三个维度的多样化任务和品性评估为中介，以U-S教师教育共同体为专业品性示范与共建平台，以分工协调U-S教师教育共同体在ICM专业品性发展活动中的任务，以规则促进职前教师与U-S教师教育共同体的交互，旨在探索能持续促进职前教师专业品性发展的元素，提高职前教师师德建设与发展的实操性和实效性。
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