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摘要
学习进阶因源于实践证据且反过来检验和修正实践,能有力揭示学生认知水平的发展进程,从而成为有效推进课程、教学和评价一致性变革的“证据驱动模式”。高阶思维教学需要尊重学生认知发展的循序渐进,促进学生沿着学习进阶从低阶思维走向高阶思维。高阶思维教学研究特别需要加强不同思维水平的测评以及促进思维水平跃升的策略研究,其中,“有效问题”是“牛鼻子”,“学习进阶”是“云梯子”,“主体人格”是“梁柱子”。研究学习进阶与高阶思维教学,对促进“课程设计重衔接”“内容聚焦大概念”“学业评价促发展”等课程理念的落地、落实大有裨益。
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单位江苏省教育科学研究院
